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　　近年来，随着日益增长的物质需求，人们的教育观念也随之改变，大多家长都希望将孩子从青少年时期抓起，在这样的新形式下，越来越多的学校、学校领导、足球老师也对此产生思考，认为加强青少年对足球的系统性学习迫在眉睫。因此在南昌工学院开展了校园足球教练员培训，在开展此次活动前，调研了72名足球教练员，得出以下结论：大多教练都希望在足球技能运动、足球理论知识方面加强学习。在培训中，根据对参训人员的观察，认为教练员的学历水平、教龄、动机水平等因素对培训能否有效提升起到至关重要的作用。在经过培训后，分析了参训人员的实际效果，并根据此次培训，找到了切实有效的提高培训的应对措施。本文将对于南昌市校园足球教练员培训需求、成效及影响因素进行分析。

　　近几年校园足球的开展现状十分火爆，随着新课程改革的不断推进，国家对校园足球运动越来越重视，足球运动也逐渐在新中小学中得到了非常大的发展。而作为足球运动的重要参与者——教练员的重要性也是不言而喻的，从某种程度上来说，教练员的专业水平直接影响着整个国家的足球水平。足球教练员不仅是足球文化的促进者，更是培养国家足球后备力量的重要人员。随着足球活动越来越频繁，目前我国足球运动的需求也越来越大，教练员的数量以及质量已经难以满足目前足球运动的需求。所以校园足球教练员培训成为了当下的体育界的重要任务。球作为世界第一大运动，在全世界都有着非常多的支持者，因此，足球也成为很多国家体育教育的重点体育项目，这项运动可以提升学生的身体素质与心理素质，对于促进学生的全面发展具有十分重要的作用，因此更能突显出足球教练员的重要性，更加说明了关于足球教学的师资队伍建设显得尤为重要。本文在此基础上，对南昌市校园足球教练员培训需求成效及影响因素进行了分析。

　　校园足球的发展就是中国足球的发展，所以说青少年足球大力推行。可使中国足球未来发展充满了希望，通过校园足球的培训人才。选拔人才为基础是校园足球能够更高更远的发展。这对于我国中国足球起了很大的作用。任何一个国家足球运动水平高与低。不仅体现在足球本身具有的内涵，还有热爱足球的程度以及对足球的认知程度管理的水平。后备人才的储备及培训模式。这样对于教练员的文化水平以及专业素质技能要求都是有一定的要求，教练员在足球训练过程的主导者。教练员的水平高低直接影响训练的水平，所以说中国足球的发展对于教练员的要求也是极高的，足球教师的素质水平决定了校园足球的发展空间与高度。为了中国足球能够有更长远的发展。就要从教练员的培训入手，让每一位教练员都能得到专业的训练，成为一名优秀的教练员。这样青少年足球运动员才能得到更好的训练。中国的足球才有可能冲出亚洲走向世界。根据我国校园足球开展的目的来看，校园足球教练员有两种重要作用，一个是提高全国校园学生身体健康的水平。第二。为中国足球的发展发现和培养合格的后备人才。

　　欧洲对于足球教练员岗位培训起到了带头的作用。中国足球协会早在1999年就开始借鉴亚州足球联合会的足球教练员培训制度，实行分级岗位培训。将足球教练员培训划分为A级，B级，C级，D级以及E级五个等级的教练员培训（不考虑职业级）。在2004年德国把完善青少年足球教练的培养体系，加大教练员学历教育的要求，提升岗位培训对学历的要求等加入到中小学足球教练员的培训相应改革和详细的发展策略当中，并与相应的部门结合把专业的教练员推进到校园中，支持业余足球俱乐部的发展，德国政府对于基层教练员的培训工作拨款进行大力支持。

　　日本足球教练员的培训工作早在很多年前就与国际相结合并学习。在日本有着完善的足球教练培训体系。包括对于已获证书的教员进行再培训。教练员讲师的培训，守门员培训，少儿指导者的培训等一系列培训。根据相关的关资料显示日本足协规定。在日本A、B、C级教练员每4年至少培训一次而D级教练员则需要每年培训一次才可获得晋升的基本条件。获得C级及以上的教练员在规定的时间内必须要从事足球教练员的工作，并且参加再培训才能获得向上晋升下一级教练员的资格否则将没有继续持有和继续晋升的资格。所以说日本足协有关于教练员的再培训这一完整成熟的体制可以成为我们国家教练员发展的重要参考依据。

　　2015年2月27日：习主席在第十次深化改革会议审议并通过了的《中国足球改革发展总体方案》中，指出了在校园足球发展的改革中应该加大师资队伍的力量。扩充教师以及教练员的队伍。多角度，多方面的对教练员，教师进行培训。提高就是的教学能力，文化水平。并鼓励其他国家的文化以及引进其他国家的水平搞得足球教练员。为了加强青少年校园足球活动的师资队伍建设，进一步的对校园足球改革和发展。经过教育部研究决定，在2015年的6月份开展全国青少年足球国家级专项培训。所有的校园足球的专项培训在中国范围内相继的传开。到2016年底，全国中小学校长，体育教师，裁判员，教练员的培训数量达到了两万名左右。聘请海外高级足球教练200名左右到全国各地中小学进行辅助指导。

　　李绍合在《全国校园足球小学骨干教师培训的现状研究》中指出，对于湖南省，江西省，广东省，海南省，近400名小学足球骨干教师进行的问卷调查中发现，校园足球普遍的师资力量比较薄弱人员比较稀少。各地区校园足球的发展并不均衡。城市教师的专业技能专业知识。远高于农村的足球教师。足球场地也是一个关键的问题所在。参加培训的足球教师的老龄化比较严重。青年足球教师少之又少。通过培训使教师的专业素养专业技能在各方面都得到了相应的提升。[3]

　　，董顺波在《2015年全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训现状及对策研究》一文中，对于2015年第二次参加全国青少年校园足球体育骨干教师进行的研究过程中发现，来参加培训的足球教师男女比例严重失衡。学历水平较以往的培训来讲较高，参加培训的教师职称大多数是初级职称和中级职称。参加培训的教师大多来自于大学校园。来自农村学校的比较少。由此可以看出校园足球的开展情况不均衡，但是通过培训教练员，体育教师在各项素质，专业技能，文化水平都得到了很大提升，这充分展示校园足球要想长远长期的发展从基础做起，从教师的培训做起，这样受训的青少年才能有一个正确的目标正确的方向标。[4]

　　曹凤在《2016年全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训现状调查与研究》一文中以新疆大学足球教师培训调查指出：足球教练员培训课时的比例并不均衡。授课的内容比较单一以及授课方式古板制约了学习效果。教练员培训的教材缺乏也导致了效果不理想。参加的学员水平不在同一起跑线。以及参加学员不重视培训等行为导致培训的结果并不理想。[5]

　　傅鸿浩，张延安在《我国校园足球骨干师资国家级专项培训实践反思与发展策论》一文中对培训的问题进行了分析。足球教练员的专项培训不仅具备显现的功能还具备潜在的功能。以及参加培训的学员社会角色的不同，教材的缺乏与某些课程设置的不妥当。资源的局限性大。学员参加考核的标准简单，长时间问题凸显出来，所以针对问题应提出专项培训的整体思路和具体实施的保障措施。[6]

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